Раздельное обучение имеет свои давние исторические корни. Мальчиков и девочек учили отдельно из-за разных социальных ролей, традиций и взглядов на воспитание. Совместные школы стали массовыми только в XX веке.
Сегодня раздельное обучение – не только вопрос ценностей и не формальное разделение детей. Сегодня – это один из способов сделать обучение эффективнее.
Это осознанная модель организации образовательной среды, которая позволяет:
- создавать более сфокусированную учебную атмосферу
- выстраивать отдельные сообщества мальчиков и девочек
- снижать часть социального напряжения внутри учебного пространства
- повышать свободу участия и вовлечённости в определённых контекстах
- сохранять принятые семьёй границы общения не только на уроке, но и внутри цифровой среды.
Эффективность раздельного обучения, конечно, не обусловлена только разделением по половому признаку, а именно тем, как школа строит обучение вокруг него.
Почему мы выбрали раздельное обучение?
Опираясь на исследования, на исторический опыт, можно сказать, что при грамотной организации учебного процесса раздельное обучение может давать академические преимущества. Исследования показывают, что такие факторы как состав класса, учебная среда влияет на активность, уверенность, эмоциональное состояние, поведение детей.
Познакомимся с этими исследованиями поближе.
Одно из важных исследований раздельного и совместного обучения было проведено в Сеуле, Южная Корея, на данных за период с 1996 по 2009 год. Исследователи Дастманн, Ку и Квак изучали учащихся старших школ и использовали особенности корейской системы образования, в частности случайное распределение учеников по школам. Также они анализировали школы, которые в этот период переходили от раздельного обучения мальчиков и девочек к совместному.
Результаты показали, что учащиеся раздельных школ в среднем демонстрировали более высокие академические результаты. После перехода школ на совместное обучение успеваемость как мальчиков, так и девочек снижалась. При этом причины различались: для мальчиков большую роль играла общая школьная среда, тогда как для девочек — обучение в смешанных классах.
Исследование было опубликовано в 2018 году, а анализировались данные за 1996–2009 годы. Авторы подчёркивают, что результаты относятся к образовательной системе Сеула и поэтому не обязательно могут быть напрямую перенесены на другие страны.
Например, уже другое исследование, которое провели Юджин Хан и Лян Чун Ван было посвящено эффективности раздельного обучения и роли внеклассных занятий учащихся.
Исследование было впервые опубликовано в интернете 22 октября 2018 года, а в научном журнале оно вышло в 2019 году. Оно было опубликовано в журнале «Оксфордский вестник экономики и статистики».
Исследователи использовали данные учащихся из Сеула, Южная Корея, где ученики распределялись по школам случайным образом. Они хотели выяснить не только, повышает ли раздельное обучение результаты тестов, но и почему оно может это делать.
И их главный результат: исследователи обнаружили, что учащиеся раздельных школ больше времени уделяли учебным занятиям вне школы.
По их оценкам, увеличение времени, которое ученики тратили на связанные с учёбой занятия после школы, объясняло примерно 21–30% общего положительного влияния раздельного обучения на результаты тестов.
Важно понимать, что 21–30% не означает, что ученики стали учиться на 21–30% больше. Это означает, что изменения во внеклассной учебной деятельности объясняли примерно 21–30% обнаруженного влияния раздельного обучения на результаты тестов.
И тут сделаем очень интересный вывод: разделение меняло не только то, что происходило во время урока. Оно было связано с тем, как дети относились к учёбе после уроков.
Также есть исследования, показывающие, что раздельный формат может влиять на уверенность учеников.
Например, трёхлетнее исследование девочек, изучавших физику в отдельных от мальчиков классах внутри смешанной школы в Англии, показало, что за время обучения у них повысилась уверенность в своих способностях по физике. Более высокая уверенность была связана с лучшими результатами по предмету и большей вероятностью продолжить изучение физики в дальнейшем. Исследование провели Илин Гиллибрэнд, Питер Робинсон, Ричард Браун и Альберт Осборн и опубликовали в 1999 году.
И сегодня мы скажем, что среда имеет значение.
В отдельных предметах и возрастах отсутствие гендерной социальной динамики может дать ребёнку больше пространства для вопросов, ошибок и активного участия.
Что именно может меняться в раздельной среде?
- социальная динамика класса
- академической атмосфере
- уверенности
- участии в занятиях
- отношении к отдельным предметам
- учебном поведении вне школы.
Но мы не можем сказать, что все исследования однозначны. Существуют исследования, которые приводят другие результаты.
Один из крупнейших метаанализов, проведённый в 2014 году, объединил 184 исследования с участием около 1,6 миллиона учащихся из 21 страны.
Исследователи сравнили результаты учеников раздельных и совместных школ по различным показателям, включая успеваемость по математике и естественным наукам, образовательные стремления и самооценку.
После учёта качества исследований авторы пришли к выводу, что универсального крупного преимущества раздельного обучения для всех учащихся не обнаружено: в наиболее качественных исследованиях различия между раздельным и совместным обучением были небольшими.
Значит, работает не табличка «раздельный класс». Работает образовательная система, построенная внутри этого класса.
Мы поддерживаем именно такой подход в этом вопросе и пытаемся создать именно те условия, в которых идея раздельного обучения сработает эффективно.
В Милки раздельность – не единственная методика. Она работает вместе с живыми уроками, индивидуальными маршрутами, проектами, Гильдиями, собственной платформой и закрытой коммуникационной средой.
Как раздельное обучение выглядит на практике в Милки
Посмотрим это на примере схемы:
Урок → отдельная группа → живой диалог → практика → совместное задание → обратная связь.
Дальше:
Мессенджер → своё школьное сообщество.
Гильдии → проекты и командная работа.
Платформа → единая закрытая образовательная среда.
Раздельное обучение в Милки – не цель, а инструмент. И важно то, как именно организован сам процесс обучения.
Ведь любой инструмент работает только тогда, когда его правильно используют.
Для нас раздельность – это возможность создать среду, в которой ребёнку легче сосредоточиться, задавать вопросы, пробовать, ошибаться и находить свой способ учиться.
