С начальной школы ученики стремятся показать родителям свой лучший результат — пятёрку.
Что стоит за этим желанием и что значит оценка для ученика: результат проделанной работы или показатель его личности?
В действительности оценка показывает то, насколько успешно ученик справился с заданием.
Однако стоит учесть, что оценка не всегда может быть объективна. Почему? Физическое и моральное состояние, обстановка в которой ученик выполняет работу, адекватная формулировка задачи соответствующая возрасту ребенка и тому подобное — то, что напрямую может влиять на результат работы.
Поэтому оценка не всегда может отражать истинную картину знаний, способностей учащегося.
Предположим, что вышеперечисленные факторы в норме и не являются препятствием для объективного оценивания знаний и качества выполненного задания. Но даже в таком случае оценка, результат и прогресс являются разными показателями.
Пример: два ученика.
Отличник, который не первый раз решает подобный пример, на контрольной получает «пять».
Хорошистка, имела сложности с данным заданием, но прочитав материал несколько раз, поработав над задачей несколько дней, нашла решение и получила «четыре».
Результат мальчика выше, но заметного роста в его способностях не произошло.
У девочки же наоборот, в начале недели она не знала как подступиться к примеру, однако спустя несколько дней усердного труда научилась самостоятельно решать подобные задания.
Что касается оценки, то мальчик считается успешнее. Однако девочка в данной ситуации добилась большего прогресса.
Как мы видим, оценка не всегда показывает изменение ученика, она лишь фиксирует результат здесь и сейчас.
В процессе обучения и подготовки детей — это очень важный вопрос. Для педагога важна не только «цифра», ему важно, чтобы каждый ученик поднимался на ступень-две выше того, что имел в прошлом. Получал новые знания, новые способы решения задач и совершенствовал свои навыки.
Поэтому, с уверенностью можно подчеркнуть, что две одинаковые оценки для каждого ребенка могут означать совершенно разные вещи.
Для кого-то — показатель хорошего роста, для кого-то, наоборот, — регресс, а для кого-то подтверждение уже имеющихся знаний и навыков.
Посмотреть на оценку «под другим углом» не как на цифру в дневнике, а как на инструмент для мониторинга обучаемости.
Получится ли опираясь на это сделать выводы о том, понимает ли ребенок материал или нет, чему он научился, а что ещё даётся ему затруднительно?
Российские педагоги и психологи также обратили внимание на этот вопрос:
К примеру, Лев Выготский говорил о зонах ближайшего развития. Что это значит?
Это грань между самостоятельностью ребенка и тем, что он не в силах выполнить без посторонней помощи.
Для школы это важно, ведь в обучении основное направление отводится тому, чтобы произошло движение от «я не справляюсь» к «у меня получается самостоятельно».
Александр Асмолов смотрит на образование шире, чем многие современники, для него образование значит больше, чем просто передать знания. Некоторые из целей, которые преследуются в процессе обучения: самостоятельность, уверенность, инициативность ребенка. Для ребенка это значит не просто исполнить заданное, а уметь анализировать информацию, свои действия и результаты.
Является недостатком образования, когда фокус ребенка переключается лишь на то, какую оценку он получит. Когда ребенку предоставляется полная информация о проделанной им работе, он учится ориентироваться в своем обучении и понять, где он ошибся, как это исправить, а также в чём он хорош и как можно закрепить этот результат или повысить планку.
Вот почему важно переместить внимание с цели «получить высшую оценку» на способность самому понять качество своей работы и способы самосовершенствования.
По результатам исследования Галины Цукерман, которые посвящаются учебному сотрудничеству и формированию учебной самостоятельности открывают нам глаза на такие вещи, как:
Дать оценку ребенку — не значит дать ему исчерпывающую обратную связь.
Давайте разберём на примере.
Сказать ученику: «У тебя были ошибки, оценка 4» это не то же, что сказать: «Первый пример ты решил верно, а во втором ошибся при делении под корнем. А в девятом задании, чтобы найти неизвестное число, необходимо возвести корень в квадрат. Попробуй ещё раз»
Оба случая — обратная связь. Однако во втором случае ребенок получает информацию, с которой может найти решение.
Качественная обратная связь — оценка не только в виде цифры, а полноценная содержательная отдача.
Также большое внимание уделяется организации учебного взаимодействия. Для того, чтобы ребенок имел возможность обсуждать способы решения, находить новые методы достижения результата, делиться своими предположениями, утверждениями и получать на это качественный ответ педагога.
Вот почему так важно различать и грамотно подходить к теме оценивания.
От этого зависит будет ли ошибка восприниматься как «Я не смог, значит в этом я плох.» В таком случае для ребенка закрывается возможность роста там, где однажды он ошибся. Более того может оказаться так, что ребенок захочет скрыть её, убрать, исправить не обращая внимания на причину, а стремясь к её устранению любым способом.
При грамотном подходе к оцениванию ребенок понимает: «Сейчас не получилось, над чем мне стоит ещё поработать? Я разберусь и попробую снова.»
В этом случае для ребенка ошибка — это часть учебного процесса, а обратная связь от учителя — это не «мерило» его личности, а инструмент для дальнейших действий.
Речь не идёт о том, что оценки являются вредом или, что не нужно использовать такой метод в обучении. Однако смысл в том, чтобы отметка не становилась единственным ориентиром для ученика. Ведь в таком случае для кого-то оценка может стать барьером, ослабить усердие и закрыть путь к новым начинаниям.
Здесь уместен подход, который именуется формирующим оцениванием. Он подразумевает не только фиксацию результата, но и качественную обратную связь. Что было сделано правильно? В чем была ошибка? Какова причина? И как её исправить?
Такой метод используется при обучении в «Милки» школе. Эту тему мы обсудили с педагогом «Милки». Уважаемая Яна Александровна — педагог английского языка поделилась с тем, какой подход к обучению организован в «Милки» школе.
Философия нашей школы очень простая: мы хотим видеть не только результат ребёнка, но и его путь.
Поэтому в 1–3 классах мы сознательно отказались от привычных оценок. Для нас это не про то, чтобы «не ставить детям двойки» или сделать обучение проще. Наоборот. Мы хотим гораздо точнее понимать, что ребёнок уже умеет, что пока не получается и что ему нужно для следующего шага.
В младшем возрасте дети только учатся учиться. Они очень чувствительны к сравнению и к оценке взрослого. Если ребёнок постоянно видит цифру, он довольно быстро начинает воспринимать её не просто как результат работы, а как оценку самого себя: «я умный», «я хуже других», «у меня не получится».
А нам важно сформировать другое отношение: ошибка — это не провал, а часть обучения.
Поэтому вместо одной цифры мы смотрим на несколько сторон развития ребёнка: его стратегию, уверенность, умение переносить знания в новую ситуацию и способность анализировать собственную работу.
И ещё один важный момент — дети не должны двигаться по одной линейке только потому, что они учатся в одном классе.
Например, ребёнок может прекрасно справляться с математикой, но испытывать сложности с русским языком. И было бы неправильно дать ему одну общую характеристику: «сильный ученик» или «слабый ученик».
Поэтому у нас образовательный маршрут формируется отдельно по каждому предмету. После диагностики ребёнок получает подходящий ему уровень заданий, а затем маршрут регулярно пересматривается. Если ребёнок готов идти глубже — мы усложняем задания. Если видим, что ему сейчас трудно, сначала укрепляем базу.
То есть ребёнок не подстраивается под маршрут. Маршрут подстраивается под ребёнка.
При этом мы ничего не оставляем «на глаз». У нас есть диагностика, мини-срезы, наблюдение учителя, статистика на платформе, развёрнутая обратная связь. Родитель видит не просто итоговую цифру, а динамику ребёнка: что изменилось, какие навыки появились, где ещё нужна работа.
Именно поэтому я бы сказала, что мы не отказались от оценивания — мы изменили его смысл.
Для нас гораздо ценнее увидеть, что ребёнок вчера не понимал задачу, сегодня научился решать её с помощью учителя, а через некоторое время уже самостоятельно выбирает способ решения и может объяснить его другому.
Вот это и есть настоящий прогресс.
И это решение появилось не потому, что сейчас модно говорить об индивидуальном подходе. Мы исходили прежде всего из того, как дети младшего школьного возраста воспринимают обучение и что действительно помогает им развиваться без лишнего страха и постоянного сравнения.
Мне как важно, чтобы ребёнок приходил на урок не с мыслью:
«Какую оценку я сегодня получу?»,
а с мыслью:
«Что нового я сегодня смогу понять и чему научусь?»
Вот в этом и заключается философия нашей школы. Мы не убираем требования. Мы убираем лишнее давление и оставляем главное — знания, развитие и движение ребёнка вперёд.
Как вы думаете, что важнее для ребенка. Иметь «пятерку» в дневнике или сохранять желание учиться и развиваться на протяжении своей жизни?
То, какой ответ на этот вопрос находит для себя каждый читатель, может говорить о его ценностях, ориентирах и жизненном пути.
