Один из часто задаваемых вопросов к школе сегодня: А вы по какой методике работаете?
Монтессори? Сингапурская? А может проектная или персонализированная? Игровая? Смешанная?
У Милки нет одной любимой методики. Если отвечать честно – ни одна из них не является для нас главной.
Мы не останавливаемся на выборе одной единственной, потому что придерживаемся мысли, что один единственный подход не может быть во всем правильным и эффективным. Мы изучаем, отбираем, сравниваем, соотносим плюсы и минусы.
У нас есть любимый вопрос: чему должен научиться делать ребёнок после способа организации обучения?
Если нам нужно, чтобы ребёнок понял – одной механической тренировки недостаточно.
Если нужно закрепить – одного интересного проекта недостаточно.
Если он знает правило, но не умеет распознавать ситуацию, где оно пригодится, – нужна задача на перенос знания.
Если ребёнок ошибся – важно не только отметить ошибку, а понять, что дать ему следующим шагом.
Если он уже освоил базу – нет смысла заставлять его ещё десять раз выполнять тот же тип упражнения.
Методика для милки не является целью. Это инструмент под конкретную учебную задачу.
Потому что ребёнку нельзя всё время только исследовать, как и нельзя всё время только играть.
Нельзя всё обучение превратить в проекты и нельзя всему научиться через повторение по образцу.
Разные учебные задачи требуют разных способов работы. Разные методики работают для определенных целей. Именно поэтому изучение и отбор не только лучших, но и подходящих под эти цели – путь Милки.
Как мы вообще выбираем подход?
Рассмотрим простую формулу, на которую мы опираемся при выборе:
ПРОБЛЕМА → МЕХАНИЗМ → ДЕЙСТВИЕ РЕБЁНКА → РЕЗУЛЬТАТ
Например:
Проблема: ребёнок знает правило, но не может применить его вне знакомого упражнения.
Что выбираем: задача на перенос / прикладная ситуация.
Что делает ребёнок: самостоятельно узнаёт, какое знание здесь пригодится.
Что проверяем: сможет ли решить новую похожую ситуацию без подсказки.
Мы смотрим не на то, насколько интересно выглядит методика, или насколько она популярна и на слуху. А на то, какую мыслительную работу она заставляет выполнить ребёнка, к каким результатам приведет.
Познакомимся с методами, которые применяются во время образовательного процесса в Милки, чтобы показать, что именно мы от них ждем.
Метод №1. Персональный маршрут: одна тема – разная следующая задача
С нового учебного года именно этот метод является одним из ведущих в нашей школе.
Итак, есть несколько уровней в каждом из маршрутов, где ребенок передвигается:
базовый – понять суть и суметь объяснить
стандартный– закрепить навык
усиленный – применить знание и сравнивать способы решения
проектный – создать самостоятельный интеллектуальный продукт.
Что означает термин «Персонализация»? Нет, это не о том, что «каждый ребёнок изучает что хочет».
Идея заключается в том, чтобы образовательный процесс учитывал различия между учениками и позволял им двигаться по материалу с учётом своих образовательных потребностей.
Персонализация обучения изучается, и вот что показывают российские исследования:
1. Например, Носкова (2023) показала в эксперименте на семиклассниках, что персонализированная модель обучения с использованием «СберКласса» может быть связана с более высоким приростом читательских умений.
2. Щевлягин и Королева (2024) обращают внимание на другой аспект персонализации – предоставление ученику права голоса и выбора: при положительном отношении учителей к этой идее её реализация в средней школе оказывается затруднённой.
3. Гордеева, Лункина и Дирюгина (2023), исследовавшие 2028 школьников, показывают значимость качества преподавания: особенно психологической и инструментальной поддержки учителя – они связаны с учебной вовлечённостью, благополучием и образовательными результатами учащихся.
4. Наконец, Потемкина и Скоробогатова показывают на практике механизм индивидуализации через формирующее оценивание: листы обратной связи и фиксация динамики учебных достижений позволяют выявлять индивидуальные трудности и организовывать коррекционную работу.
А наш вывод сформировался таким образом:
Недостаточно назвать маршрут индивидуальным. Персонализация должна менять то, что ребёнок реально делает.
Метод №2. Проект не вместо знаний – а после знаний
Как многие представляют проектное обучение? Это – сделать красивую презентацию. На деле это не так.
Сначала ребёнку нужна предметная база. А потом проект заставляет её использовать:
- найти данные
- выбрать способ решения
- связать несколько знаний
- создать продукт
- объяснить и защитить решение.
В российских методических рекомендациях Единого содержания общего образования проектно-исследовательская деятельность отдельно вынесена как часть образовательной работы школы.
Но мы выбираем проект не потому, что “проекты развивают всё”.
Проектная деятельность начинает работать лишь тогда, когда ребёнок уже готов соединить знания и сделать с ними что-то своё.
Метод №3. Обратная связь вместо простой фиксации ошибки.
Естественно, оценка говорит, что произошло. Но хорошая обратная связь, объясняет, что делать дальше в этой ситуации. Какой вариант лучше для ребенка?
Как именно это происходит в Милки, что применяется на практике:
Мини-срезы – короткие диагностические задания, которые помогают быстро понять, что уже освоено, а где у ученика возникли трудности.
Проверка качества работы – оценка не только правильности ответа, но и качества способа рассуждения и выполнения задания.
Маршруты – выбор следующего шага обучения в зависимости от текущего уровня и потребностей ученика.
Корректировка следующего шага – изменение задания, уровня сложности или способа поддержки на основе полученной диагностики.
Российская опытно-экспериментальная работа Потемкиной и Скоробогатовой показывает, что использование инструментов формирующего оценивания – листов обратной связи и экрана учебных достижений может поддерживать самостоятельность и учебную мотивацию школьников, способствовать положительной динамике метапредметных результатов и помогать учителю корректировать индивидуальную образовательную траекторию ученика.
Метод №4. Не просто решил – объяснил, почему
Правильный ответ ещё не всегда показывает глубину понимания.
Поэтому ребёнку важно уметь сказать:
«Я выбрал этот способ, потому что…»
«Я понял, что здесь нужно…»
«Сначала я думал иначе, но потом…»
Так мы проверяем не только что получил ребёнок, но и как он рассуждал.
Это особенно важно для развития критического мышления школьников: ребёнок учится объяснять свой выбор, сравнивать способы решения, замечать ошибки и обосновывать выводы.
Метод №5. Поддерживающий педагог – тоже часть методики
Методика – это ведь не только карточки и задания.
А из исследований, можно выделить вот что: на российской выборке из 2028 восьмиклассников из 73 школ и 16 регионов Лункина, Гордеева, Дирюгина и Пшеничнюк (2023) показали, что воспринимаемая психологическая поддержка учителя была наиболее сильным из изученных предикторов учебной вовлечённости и снижения безучастности, а инструментальная поддержка была связана прежде всего с когнитивной и эмоциональной вовлечённостью школьников.
Поэтому как «хороший урок» в Милки оценивается не только, какие задания дали, а то, как педагог ведет ребенка по этому заданию.
Результат результату рознь. Результаты могут быть очень разными по качеству, значимости или содержанию, поэтому сам факт наличия результата ещё ничего не говорит о его ценности.
